Conclusiones sobre la función tutorial en el aula virtual

¡Hola a todos!
En esta entrada voy a hablar acerca de las competencias tecnológicas, metodológicas e interpersonales relacionadas con el ejercicio de la función tutorial online, y para ello voy a aprovechar el esquema organizativo del curso de Función Tutorial del CRIF de las Acacias que he seguido como alumno y que se distribuye en tres bloques.

Pero antes echad un vistazo a esta presentación:

TUTOR de carlos barahona
A continuación os desarrollo las conclusiones en las que he basado la anterior imagen:

En el primer bloque abordábamos los procedimientos y los canales de comunicación entre el tutor y los alumnos. 

Como tutores debemos tener muy presente los plazos de atención al alumno. En un curso online, cada alumno puede conectarse y plantear dudas o entregar tareas en cualquier momento del día, por lo que aunque como mínimo debemos conectarnos y responder, evaluar o supervisar tareas grupales una vez al día, es muy recomendable organizarse y entrar al aula virtual varias veces al día.

También son muy útiles las herramientas de aviso que nos brinda la plataforma, como los avisos por correo de entregas de tareas, o las aplicaciones para móvil que tenemos y que nos avisan tanto de los mensajes recibidos como de distintos eventos ocurridos en la plataforma.

Fuente: https://www.flickr.com/photos/opensourceway/4523423148

Siguiendo unas rutinas y utilizando correctamente las herramientas de las que disponemos, podemos agilizar la comunicación entre tutor y alumnos, ya que, insisto, es la mejor manera de que el alumno sienta que está acompañado durante la realización del curso.

En el segundo bloque nos centrábamos en el proceso de evaluación relativo a las tareas presentadas por los alumnos.

En la evaluación tenemos que cuidar tres aspectos importantes por encima del resto. El primero viene relacionado con el punto anterior: la comunicación. Cuando un alumno entrega una tarea, es muy recomendable que el tutor se la evalúe con prontitud, de forma que el alumno pueda realizar las correcciones indicadas por el tutor o simplemente escribir comentarios de retroalimentación a la tarea.

Los comentarios de retroalimentación son importantes para el tutor ya que le permiten re-pensar el planteamiento de la tarea y puede ayudar a mejorar el curso para posteriores ediciones, además de que seguimos mejorando la comunicación con el alumno y fortaleciendole en esa sensación de acompañamiento en la realización del curso.

El segundo aspecto es ser objetivo, claro y conciso en los comentarios que se realicen a la entrega de una tarea. De esta manera, realizaremos una evaluación justa, y evitaremos malentendidos por parte del alumno al realizar correcciones a la tarea.

El tercer punto es transmitir siempre una actitud positiva al alumno. Animándole cuando tenga dificultades para avanzar en una tarea y recordándole que no está sólo haciendo el curso, que tiene compañeros a los que puede recurrir en los foros.

Estos tres aspectos generales son fundamentales en cualquier tarea que evaluemos, pero también en aquellas tareas que sean evaluadas entre pares, como el Taller. En estos tipos de tareas el tutor debe vigilar porque sean los alumnos que se inter-evaluan los que cumplan estos aspectos.

Por último, en el tercer bloque, los alumnos trabajábamos colaborativamente en la realización de una tarea.

Cuando se plantean trabajos colaborativos a los alumnos, el tutor ha de prestar especial atención a la supervisión del trabajo en grupo haciendo un seguimiento de la actividad de los foros grupales y de las conexiones que realizan los alumnos, ya que es la mejor manera de controlar la participación de cada uno de los miembros del grupo.

A la par que el tutor hace el seguimiento, puede ir orientando y mediando en las negociaciones entre los miembros del grupo cuando este se estanque o llegue a una situación de bloqueo, para así conseguir que el grupo termine las actividades en el plazo establecido. Así mismo, puede recomendar herramientas colaborativas o incidir en algún uso que los miembros desconozcan acerca de alguna de estas herramientas.
Una mala comunicación puede llevar al grupo a no conseguir el éxito. En el siguiente vídeo del grupo Educare podemos ver los conflictos más comunes que nos podemos encontrar en una comunicación, y cómo pueden superarse:

Para más información acerca de las experiencias vividas a lo largo del curso de Función Tutorial podéis consultar los anteriores post:

Acción Tutorial Online: La comunicación

Los procesos de Evaluación en Moodle

Reflexiones sobre el trabajo en grupo

Los contenidos multimedia utilizados en esta entrada tienen todos licencia Creative Commons y han sido expresamente creados para esta entrada o descargados desde las siguientes URLs:
https://www.flickr.com/creativecommons/
http://mediateca.educa.madrid.org/
https://commons.wikimedia.org
https://www.canva.com 
https://www.flickr.com/

¡Nos vemos en el siguiente post!

Reflexiones sobre el trabajo en grupo

¡Bienvenidos de nuevo!
Hoy os voy a hablar de mis experiencias con el trabajo en grupo, o trabajo colaborativo, en el aula virtual de Moodle.

En el curso de Función Tutorial en el aula Virtual del CRIF hemos dedicado un bloque al trabajo colaborativo, y una parte de este bloque ha consistido en realizar una tarea entre un grupo de cinco compañeros.

El primer problema que yo pensaba que nos íbamos a encontrar, era tomar la decisión de qué herramienta colaborativa íbamos a utilizar. Esta decisión era importante ya que de ella iba a depender el tipo de producto que generaríamos como respuesta a la tarea. Y sin embargo, esta toma de decisión, ya de por sí, costó ya que el primer problema que nos encontramos no fue tomar la decisión en sí, si no establecer una comunicación fluida entre los miembros del grupo.

Un único dato como ejemplo: pasada la mitad del plazo para la entrega de la tarea, había un compañero que aún no se había conectado a la plataforma (luego nos explicó el porqué siendo totalmente comprensibles sus razones), y otras dos personas no habían aportado mucho a las conversaciones. De esta forma se llegó a la decisión de utilizar Prezi como herramienta colaborativa por el empuje de los dos últimos miembros.

Aquí se unió el hecho de que casi nadíe tenía ya cuenta creada, y el que la tenía, era de una versión anterior. Este es otro aspecto a tener en cuenta: el tecnológico. Nunca sabes cuando una herramienta que conoces y estás acostumbrado a utilizar, cambia de versión, o deja de estar disponible. En nuestro caso, no sólo habían actualizado la herramienta, si no también las licencias de uso.



Estos inconvenientes que nos encontramos iban en nuestra contra en cuanto al tiempo para realizar la tarea, ya que los días pasaban y no conseguíamos, ya no ponernos de acuerdo, si no debatir acerca de las distintas ideas de cada uno. De hecho, ni siquiera el reparto de tareas dentro del proyecto se sometió a debate, si no que cada uno escogimos un trocito del proyecto.


Finalmente, iniciamos nuestro proyecto en Prezi Next, y poco a poco fuimos dándole forma y contenido. Inicialmente cada uno en un prezi separado, ya que los tiempos de creación de cada uno fueron distintos y hubo compañeros que tuvieron problemas para crearse la cuenta de prezi, pero cuando ya estuvimos todos, fusionamos los prezis en uno sólo y seguimos a partir de ahí.

Aquí la colaboración mejoró ya que según cada uno de nosotros iba haciendo su parte, dejaba un mensaje en el foro del grupo pidiendo sugerencias o críticas al trabajo realizado, para así mejorarlo y que todos estuviéramos al tanto de las partes del resto de compañeros.

 

El resultado final lo podéis ver aquí



En resumen, creo que las actividades colaborativas pueden ser una gran herramienta para estimular a los alumnos e involucrárles en la realización de tareas de aprendizaje, el mayor problema que veo es la comunicación. Para resolver este problema creo que se podría utilizar un sistema de gamificación de la tarea de forma que los propios alumnos se estimulen al verse "ganar" en el "juego", y añadir otra serie de redes sociales que mejoren la comunicación, como pueden ser Twitter, o Telegram.

Los contenidos multimedia utilizados en esta entrada tienen todos licencia Creative Commons y han sido expresamente creados para esta entrada o descargados desde las siguientes URLs:
https://www.flickr.com/creativecommons/
http://mediateca.educa.madrid.org/
https://commons.wikimedia.org